１年生の３学期この学習まで１０のまとまりを作って数える数え方やよみ方、表し方などを学習してきている。それでもだいたい３０台までの数ぐらいで１０のまとまりを利用することが十分でない子もまだいる。また十の位一の位といった十進法位取りについてもまだまだ十分理解できていない子もいるだろう。
１年生になればお金を使う生活の中ですでに１００円玉を手にしている身長は１００ｃｍ以上になっているので１００以上の数にはすこしばかりふれているはずだ。知っていることと新しく習うこととのつながりができるかどうか、授業を考察しよう。
復習
Ｔ： 今年の春にある場所で先生が見た景色をここに描きました。赤い色のお花 白い色のお花たくさん咲いているね。
提示した大きな絵には７２個の赤い花が咲いた木とその隣に４３個の白い花が咲いた木が描かれている。
子どもたちはわあっという歓声。「きれい」とか「お花見」とか「見たことある」とか口々に話している。
Ｔ： この中の白い花だけいくつあるか数えてみようか。前に出て数えてくれませんか？
Ｃ： １２３４５６・・・・・・・・４３です。
Ｃ： １０ずつ丸で囲んで・・・・１０・・ ２０・・ ３０・・ ４０と３だから４３です。
白い花は１０ずつ囲まれた。このぐらいの量ならはっきり４３だとわかる。
Ｔ：１０のまとまりを使うと早くできるね。では今日は赤い花と白い花全部でいくつ咲いてるかを考えたいと思います。
提示の絵が同色のドットに張り替えられた。 子どもたちは具体物から連想される１年生特有の様々な連想を断ち切って数の世界にスムーズに入った。
４３の数え方で復習ししかもうまく今日の課題への切り替えた。
問題提示
Ｔ： さあ お花を丸に変えたよ。どうしたら数えられるだろう？
Ｃ： 数が多すぎる。１００より多いよ。
Ｃ： １００よりは少ないよ。
T: ではこの絵と同じプリントを配るから一人で考えてみよう。 自力解決の時間（５分） １０のかたまりごとにまるで囲み友だちと見せ合いをしている
Ｔ： １００より大きい数になった？どのように数えましたか？
Ｃ： １２３４・・・って数えました。わからなくなりました。
Ｃ： １２３４…って数えたら１００よりもだいぶ多かったみたい。
Ｃ： １０のまとまりでやったら１１こできたから・・
Ｃ： １１こと、ばら５こでした。Ｃ： １１５こ！
Ｔ： そう。今日のめあては
です。
位取り表を出しましょう。十の位を学習した時に作った十の位と一の位の位取り表にタイルを書いてみよう。
操作活動（１５分）
十の位を学習した時に作った十の位と一の位のみの位取り表にタイルを書き始める。
操作活動の後はペアで交流することが習慣になっている。
１１本だよと言いながらタイルを書いている。
十の位に10本入れたあと十の位の横にはみだして新しく位を作った子は４人だった。
十の位に１１本のタイルを書いた子がほとんどでこれができない子は２人。
この２人にはていねいに先生が個別支援した。
集団解決
Ｔ： さあ前で並べてくれる人はいますか？
Ｃ： 十の位が１１０で一の位が５・・です。
Ｃ： 十の位に１１本入らないから・・
Ｃ： はみでたままです。
Ｃ： 十の位は９０までしか入らないから10本分を集めて・・・百の位と思っておいてみました。
Ｃ： 十の位は１０本入ったら次の位においたらいい。
Ｃ： 一の位で１０になったら十の位にいったから同じようにする。
Ｔ： では新しい位を作りましょう。はい！お部屋を作ったよ。さあどうする？
位取り表に百の位を付け加えて提示する。
Ｃ： やった。百の位登場！
Ｃ： これで大丈夫。
Ｃ： 百のかたまりになって百の位のお部屋に入ります。
Ｃ： 十の位の十本を百の位の１に変身させる。
Ｔ： そう。 こういうことだね。１ １ ５ ひゃくじゅうごとよみます。
みんなで読んでみよう。
このたくさんのお花は１１５こありました。そしてこのように数字で表します。
【授業の考察】
本単元では１２０くらいまでの数字について１０のまとまりを作って数えることの良さに気づかせよんだり表したりする学習をする。
またこの学習は２年 １０００までの数 １００００までの数 ひっ算での計算へとつなぐ。
授業は時間配分が勝負だ。数える時間と表す時間とに分かれているが新たに百の位をうまれさせなければならない必要に迫らせそれを位取りにあらわす時間に少し多く時間をかけたい。
そのために導入はスピード感を持って効果的に展開させることが重要になってる。
本時ではお花とドット図両方を用意しすばやく転換させたことで時間内におさめることができた。
授業の山は「やった！百の位登場。」この発言だ。
この様な感動の言葉は学ぶ楽しさを感じている証拠だ。
授業は難しい。
先生がんばれ！
明日も元気で。
